学习什么样的知识、怎么学才能让孩子拥有创造力?什么类可以被继承

然而,事实真是如此吗?作为人类认识成果的结晶,知识是理性、智慧、逻辑以及隐秘情感的载体与化身。赫斯特和彼特斯对知识作用的阐释大气磅礴:“在客观经验的不同形式中,概念以及检验真理的方式……连同我们感兴趣的有关心理品质,使我们能够一步一步地阐明千百年来形成的复杂的语言结构、社会制度和传统。只有掌握了它们得以生长的复杂的非自然世界,它们才会对每一个儿童开放。”[1]也就是说,概念教学是学生进入非自然世界的通道,没有概念教学,抽象复杂的非自然世界就不可能向儿童敞开,儿童也不可能有超出个人感知觉范围的非凡想象力和创造力。贫瘠的心灵没有想象力,更不会有创造性。

当前,科学技术迅猛发展,社会生活日新月异,“未来”经不住长久的展望便已迫近眼前,“未来已来”已成常态,想象和展望未来被适应剧变的现实所代替。创新、创造成了少数先锋人物的专利,大多数普通人只能随波逐流、被裹挟进入自己从未曾想象和展望过的“未来”。正是在这种情况下,对创新人才的渴求前所未有,创新思维和创造精神成为每个人适应高速变化社会的必备技能和精神品格,成为教育活动的重要任务。为应对变化,许多国家和地区出台了学生核心素养框架,其中,与创造、创新有关的批判性思维、创新精神、坚毅力、责任心等成为素养框架的核心要素。

创新,是人类生生不息、保持旺盛生命力的源泉。创新人才培养,则是人类保持不竭创造力的自觉行为。创新人才培养不独指对少数天才学生的培养,更指培养每一位学生具有创新思维、创造精神的教育实践,在全社会形成积极进取、创新创造的氛围,对创新抱有积极肯定的态度。在此意义上,培养创新人才是教育的重要追求,是基础教育的重要任务。这个任务的实现离不开系统的科学知识的学习。但是,知识以及知识学习的价值常被质疑:过去的知识怎么能培养出未来的人才?严谨严密的知识,如何能够培养学生灵活开放的创新意识?统一的知识学习,如何能够让学生发展出有个性的、独特的创造力……这些质疑,恰恰说明知识学习是创新人才培养绕不开的问题,是教育理论与实践的基本问题。创新人才培养的理论与实践,必须认真处理知识学习与学生发展的关系,处理继承与创新的关系。

在这种背景下,以学习现成的、系统的学科知识为主要任务的学校教学便常受批评。“高分低能”“书呆子”,是批评知识学习阻碍创造力发展的最常见的表达。知识学得太多、基础太扎实,被视作创造力不足的主要原因。在有些人的思想里,知识与批判性思维、创造力相对立,是创造力发展的最大障碍。

推动人类历史前进的创造,离不开继承,都是站在巨人肩膀上的继续前行。每一个新概念的提出,“都经过了长期的准备……地球作为动与静的参照系,这一点在哥白尼那里就取消了。布鲁诺提出了无限空间的观念,提出运动与静止同样高贵……在笛卡儿那里,取消静止和运动的区别具有了明确的物理学意

创新与新奇、发现、构造有关联,却并不相同。创新是发现以前未曾意识到的新关系,或构建出以前未曾有过的新想法、新事物,提供看待、思考和表达世界的新视角、新工具、新方式。这些新视角、新工具、新方式、新想法、新事物,扩展、深化、改变着人们对世界和自我的理解。教育所培养的创新意识、创新精神,饱含价值追求,要让学生为人类幸福生活和人类文明延续发展去创造。

即:教育是通过“继承”来实现“创新”的。未来的人才只能用已有的内容和方式经由当下去培养。也是确定教育内容和教育方式的重要依据。是教育存在的根据,却可展望、想象。教育是面向未来的事业。未来虽然不能预知,对未来的想象和追求,

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